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内化于心 外化于行

2020年06月26日 默认分类 暂无评论 阅读 3 次

摘 要:小学思想品德教育的课堂,是进行孝德教育的主要阵地之一。孝德教育力求在课堂上走进孩子的内心世界,改变他们的态度、情感和行为,提高学生的修养,引领学生在课堂外践行,在生活中锻炼。让学生达到知情意行的和谐统一。
关键词:孝德教育;课堂实践;教学情境
【热点微议】
此前引起热点关注的《变形计》中,有个城市少年小宇,他性格暴戾,沉迷网络游戏。面对母亲的责备,他也会声泪俱下地跪地忏悔,但转过身去,他还是会对父亲拳脚相加,毫无羞愧……联想起网上热议的一句话:“百善孝为先,论心不论迹。”它提倡孝道是最重要的道德品质,但评判的标准在于是否驻于心,而非化于行。这句话仿佛也为小宇正了名,尽管我不务正业,暴力打父,但我心里真的是个孝子啊!
笔者认为,没有外化为行为的美德,只是镜中花、水中月。其实,“百善孝为先,论心不论迹”的后面,还有被忽略的半句,“论迹贫家无孝子”,说贫穷人家的孩子没有能力让父母过上好日子,他们的行为真是大不孝啊!统观全句,恍然得悟――贫穷人家的孩子因为没能让父母过上好日子,而深感愧疚,自责不孝。他们的这种愧疚不安自惭形秽的行为,不就是大孝大德的体现吗?由此可见,他们已经把孝德根植于心,呈现于一举一动,甚至一吸一念。
【点击课堂】
品德课堂,承载了很多优秀的品德,如诚信、正直、善良、助人、乐学、爱国等等。其中的“孝德”,自先秦诸子百家起,到现代社会,始终被推崇在道德的制高点。子曾曰:“孝,德之本业,教之所由生也。”由此可见孝德是道德的根本,是安身立命的基础。既知孝德如此重要,那么科学合理、践之有效的课堂教学就显得尤其重要了。
【探索实践】
一、追根溯源,孝种扎根童心
滔滔江水润万里江山,泱泱华夏传千年孝德。“孝”这个字对孩子来说,并不陌生。书店里陈列着各种版本的《弟子规》,学校的墙上彩绘着古代“二十四孝”的故事,电视里轮播着为妈妈洗脚的公益广告……只要留心,不难发现孩子们正身处孝文化的辐射中。事实上,这些辐射对孩子收效甚微,基本没有撼动孩子家庭霸主的地位。通常,在一个家庭里端茶倒水、嘘寒问暖的都是大人,指手画脚、颐指气使的都是孩子!那些广告、故事,甚至遥远的真实事例都无法真正触动孩子的心灵,那么如何走出孝德教育的困境,在品德课堂上开辟出一块天地?新课程标准理念为此指明了方向,它重点提出一种良好品德的形成,离不开生活的磨炼,情感的转变,以及心灵的共鸣。它是一个漫长的过程,不得急功近利,也讳忌填鸭灌肠,而只能是和风细雨化于无形,涓涓细流润无声的。要接受孝德,领悟孝德,不妨找到契机,从根入手。
比如教学《中秋与重阳》这一课。按往常,教师一般会请学生搜集交流有关节日的故事传说,以及各地区不同的节日习俗,最后热热闹闹地讨论,怎么给爷爷奶奶过“老人节”。课堂看似热闹非凡、形式多样,但往往成效寥寥。通常是下课铃声响,道义全都忘光光。
抓住孝德教育的契机,笔者做了一番准备。
师:小朋友们,你们知道“重阳节”还有别的称呼吗?
生:“重阳节”又称为“登高节”“老人节”,还称为“重九节”“茱萸节”“菊花节”。
师:好,那谁知道为什么“重阳节”又称为“老人节”?
生:……
师:(课件里出现“九月初九”)古代人认为,九是吉利的数字,九月初九同时出现两个九,更是值得庆贺的好日子。而数字“九”和长长久久的“久”是同音,(课件出现“长长久久”)九九就成了“久久”,有了多福多寿的美好寓意。
师:现在你们知道,为什么“重阳节”又叫“老人节”了吗?
生:希望老人活得长寿!
生:爷爷奶奶、外公外婆要长长久久,多福多寿。
师:那么,古人把这么吉庆的重阳节又称为“老人节”,大家感受到了什么?
生:古代人尊敬老人,爱护老人。
生:古代人非常孝顺老人。
师:回答得真好!可以看出从古代开始,我们中国人就非常尊老、爱老。(课件出现一个大大的“孝”)请同学们伸出手指跟老师写一下这个字,一边写一边仔细观察它的字形?
师:中国的文字非常有意思。“孝”是象形文字,上面的老字头表示上一代,老一代,下面的“子”表示子孙下一代。只有老老小小融合成一体,其乐融融,才叫“孝”!大家看,“孝”像不像一个儿子背着一个老人?(播放动画:课件的“老字头”演化成一个笑呵呵的老人,“子”演化成了一个青年小伙,小伙子背上老人,尽管挥汗如雨,却一脸笑意。)
以上教学过程,通过对“老人节”的追根溯源,以及对“孝”字构字本义的追根溯源解读,使得学生不仅领略到中国古代构字文化的神奇深奥之处,更对孝德文化的起源有了更深刻的了解。从文字入手,让中华古典孝德文化的种子,根植于孩子本就纯洁良善的心田。
二、挖掘教材,孝德发芽拔节
如果说,追根溯源的传统孝德教育,只是让一粒基因优良的种子扎根于土壤,那么,只有在品德课堂上勤耕常灌,才能呵护孩子的“孝德之种”,让它发芽拔节,茁壮成长。
用心挖掘教材,不难发现,随处都现孝德教育好时机。例如教学二年级上册《我不胆小》这一课,笔者设计了“夸夸勇敢的你、我、他”环节,被夸到的孩子都能得到一枚“勇士奖章”。孩子们非常兴奋,互相夸赞一番后,大部分同学找到榜样,并得到奖章。之后,老师在课件里播放了一张新闻照片。照片里一位头发凌乱、破衣烂衫的八岁女孩独自沿街乞讨,只为身患重病的父亲筹钱买药。
老师讲述了照片背后的故事,同学们听得异常认真,他们的眼睛里都流露出对这个女孩的怜悯。这时,教师问学生,“这个和你们一样年纪的女孩勇敢吗?说说你的理由。”同学举手回答,有的说女孩敢独自在马路上走,很勇敢;有的同学说女孩夜里还在讨钱,不怕黑很勇敢;有的说她没有大人陪伴,很勇敢……在肯定了孩子们的回答之后,老师追问:“那为什么这个八岁的女孩能这么勇敢?”在老师的引导下,孩子们明白了,是这个女孩对爸爸的爱和孝,让她变得强大、勇敢,无所畏惧,她使出全部的力量去挽救爸爸的生命,这样的女孩真是好样的。此时,孩子们的眼睛里流露出的不仅是怜悯,更是深深的钦佩之情,他们心里的琴弦已被拨动,共鸣随之产生。老师提议把“勇士奖章”送给照片里的女孩,孩子们纷纷鼓起了掌。 这个教学环节中,老师不仅升华了勇敢的含义,而且巧妙地结合孝德教育,使孝德的种子又一次得到适时灌溉。教学中,只要善于捕捉和开发利用,孝德教育就可以和诚信教育、节日教育、安全教育等等有机结合在一起。细细密密地滋润,让学生时时刻刻感染到孝德的力量,从而让我们听到孝德在孩子心田发芽、拔节的声音。
三、明理导行,孝德茁壮成长
孝德的教育最终还是为了学生融入生活,实践于生活,因此在课堂上,教师模拟学生的生活情境,适时适度地链接生活,引导学生观察、思考、探讨,让智慧得到激情碰撞,让内化在孩子心里的孝德得到体现,这也是孝德在课堂的又一重要环节。笔者做了以下两个尝试:
1.挖掘热点,越辩越明孝德真理自在童心
辩论是常用的课堂教学形式。教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课后,笔者搜集到一段新闻视频放给学生看:常熟招商城区某90多岁老婆婆,本生有4个子女。因为兄弟间的利益关系,矛盾冲突愈演愈烈,最后谁都不愿赡养老人,导致老人半夜被赶出家门流落街头。
一起看完视频后,指导同学进行分组辩论,正方的论点是“孩子应该赡养老人”,反方的论点是“兄弟各有困难,没有能力就不用赡养老人”。虽然是低年级小朋友,语言表达也还稚嫩,但他们纷纷表示,新闻里的四个子女做得不对,无论兄弟有什么困难,都应该赡养老人,因为每个人都是在爸爸妈妈的关怀下长大的,等父母老的时候,就应该得到孩子的照顾。因为得到了同学的一致认可,辩论出现了一边倒的局面,真理随着辩论的推进越来越明朗清晰。
孝德是一种最原始、最淳朴的情感,乌鸦尚且反哺,小羊尚且跪乳,何况是从小就在爸爸妈妈呵护下成长的人呢?教师不是“道德判官”,是非对错在他们的辩论中自会清晰,结果会对学生品德的塑造产生积极的影响。
2.创设情境,明理导行
在课堂教学中,恰当的创设情境,让学生通过角色代入,在人与人的交流,思想的碰撞中,得到情感体验和真实的道德实践。
比如教学《怎样才凉快》中,老师穿插进晋朝孝子吴猛,在酷热难耐、夜不能寐的夏天,赤身为父母挡蚊子,最后孝心感动当地太守,送他家蚊帐的故事。请学生分角色扮演吴猛、吴猛父亲、母亲、太守和蚊子,用小品表演形式创设情境,展现故事内容。在这个过程中,学生通过开放互动的方式,感受吴猛的淳朴孝心,从而建构自己的孝德认知,把为父母分担,为父母着想这样的孝德深深烙进思想,并将指引到生活中去。
在教学《爸爸妈妈我想对您说》时,也可以用这样的形式,展现为父母分担家务的场景,并同时引出讨论,发挥学生的主体能动性,潜移默化中把孝德认知转化为实际行动。
四、回归生活,以行养德开花结果
尽管老师一直在努力营造“生活化的课堂”,但课堂毕竟不能代替光彩陆离的生活,老师所营造的课堂,最大的作用,莫过于指引学生把课堂代入生活,让学生成为自己的老师,所学为所用,创设“课堂中的生活”。
1.课堂成为分享收获的乐园
比如在教学《我从哪里来》一课的结尾,请学生分享用怎样的方式感恩父母长辈。有个男孩说虽然我不喜欢逛街,但妈妈一个人逛街寂寞,我还是陪着她;有的说,我奶奶的关节炎很严重,下雨天行动不方便,我就把饭菜送到她床头;还有的说我们家买房子贷款了,所以我不买变形金刚玩具了……同学们在交流分享中得到学习,老师及时给予鼓励,同学们用热烈的掌声给予肯定,他们的孝德品性互相滋养,继而枝繁叶茂,开花结果……
孝德品德的形成,最直接的反馈当然来自家庭。因此,紧密的家校联系必不可少,品德老师可以和班主任一起合作,在家庭中推选出孝德小榜样。课堂上留出一块时间,开个简单又隆重的表扬会,让小伙伴的榜样力量发挥到最大。
2.开阔胸怀,大孝无疆
孝德――不忘母恩,不忘父情,世世代代,以“寸草心”去延承孝德。古语:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。”最美的孝德还要走出家庭,走进邻里,走进社会……
得知有同学加入义工团,经常参加到敬老院爱老护老的活动时,老师马上表扬该同学,藉此告诉同学,这位同学孝敬孤老,是一种大孝行为。我们除了对自家的父母长辈孝顺外,凭自己所能还要孝顺、帮助其他老人,这是一种开阔的胸怀,是人性的至美――大孝无疆!
孝德,从古至今任何时代都不会过时,这是亘古不变、美丽的爱。在有限的品德课堂,最大限度地让孝德“内化于心,外化于行”,这是个永久的命题。它是艺术,是学问。广大品德学科的教学工作者仍然在不断地积极探索中,笔者谨以此文,仅作抛砖引玉之用,惟愿学生吸收正能量,继续传承我中华之千年美德。
参考文献:
孙顺平.倾注爱心 做好潜能生转化[J].学校管理,2010(5).
作者简介:戴挺,女,1980.03出生,学历:本科,就职学校:常熟义庄小学小学,研究方向:思想品德。

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